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　7、 历史教学模式

　　（构成要素）理论基础（灵魂）、功能目标（因素）、活动程序、实现条件、评价方法。

　　（功能）中介作用（实践意义）、方法论意义（理论意义）

　　（选择依据）教学目标和任务、历史学科性质、学生的身心发展水平、学生学习的特点和风格、教师自身的优势和风格、现有的教学设备和条件。

　　（遵循原则）多样性、目的性、创新性、整体性、灵活性、监控性、综合性原则。

　　（主要模式）①传递-接受教学模式（主要特征：以教师的课堂讲授为主要特征）

　　②情景复现教学模式（主要特征：以创设历史情境为主要特征）

　　③资料研习教学模式（主要特征：以学生对历史材料进行研究为主要特征）

　　④问题探究教学模式（主要特征：以师生讨论历史问题为主要特征）

　　⑤社会考察教学模式（主要特征：结合校外历史调查活动进行历史教学）

　　⑥导读-自学模式（主要特征：以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学的始终）

　　8、 历史教学资源

　　（特点）丰富性、生动性、现实性

　　（作用）激发学生学史兴趣，促进学生参与教学过程，形成“探究式”的学习方式

　　（遵循原则）因地制宜、合作共享、有效教学的原则

　　9、历史教学过程

　　（本质）教师根据历史教学目标与学生身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动促进学生在认知、情感、技能各方面发生心理变化，形成和发展个性的过程。

　　（教学过程）教学前的准备阶段--课堂教学阶段--教学后的评价阶段。课堂教学是中心阶段，分五个环节：组织教学—导入新课—讲授新课（关键环节）—课堂小结—巩固练习

　　（开展）①注重趣味性，创设生动有趣的问题情境②注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性③突出互动性，创设民主的学习气氛④充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法⑤强调自主性，提供学生自主学习的空间。

　　（基本功能）知识传递、技能形成、智能培养、个性发展功能

　　1、 历史教学策略

　　（含义）在一定的历史教育理念指导下，为实现历史学科的教学目标和适应学生学习的需要，根据教学情境，在历史教学过程中对教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式和操作技术等教学要素所做的一个整体性谋划及其方案。

　　（特点）针对性、综合性、可操作性、灵活性、调控性、层次性

　　（制订依据）课程理念是制约教学策略制定或选择的决定性因素，教学目标是教学策略制定或选择的出发点和归宿，学生的起始状态是教学策略制定或选择的基础，教师自身特点和条件是制定或选择教学策略的主观因素，课程资源是制约教学策略制定或选择的重要条件，教学环境是制约教学策略制定或选择的重要因素。

　　2、高中历史教学策略

　　1） 教学准备的策略①教学目标的确定和表述策略（确定合适、良好的教学目标是教学准备重要的任务）②教学对象的分析策略③教学内容的分析策略④教学内容加工和处理的策略

　　2） 教学实施的策略：合作学习、自主学习、探究教学策略（探究型课程类型：课题探究和问题探究课程。）

　　3） 教学评价的策略

　　◆ 高中历史新课程的评价观①在评价目的上，由侧重甄别与选拔转向侧重发展②在评价主体上，由“单一化”转向“多元化”，由“重他评”转向“重自评与他评相结合”③在评价内容上，由单纯重视知识向重视学生全面素质转变，实现评价内容的多元化、综合化。④在评价要求上，，从仅仅重视结论转向重视得出结论的过程，使终结性评价与诊断性评价、形成性评价相结合。⑤在评价方法上，从定性与定量的分离转向定性与定量的结合，强调综合评价。

　　◆ 高中历史新课程学生学习评价的策略①综合评价策略②评价方法多样化策略

　　3、历史教学方法

　　（含义）教师和学生为了达到预期的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，为完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教授方法与学习方法的统一

　　（选择依据）教学目标、教学内容的特点、学生的实际特点、教师自身素质、教学环境条件

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